近日，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》（以下簡稱《方案》），提出以中小學(xué)生健康快樂成長為目標(biāo)、以學(xué)校為圓心、以區(qū)域?yàn)橹黧w、以資源為紐帶，促進(jìn)家校社有效協(xié)同，力爭到2025年，50%的縣建立“教聯(lián)體”，到2027年所有縣全面建立“教聯(lián)體”。
人的成長是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，與之相匹配的育人工作應(yīng)該是持續(xù)的、日常的、不間斷的。所以，如何整合家校社各方力量促進(jìn)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，成了備受關(guān)注的熱點(diǎn)議題。近年來，家校社之間的協(xié)作與摩擦，也不時(shí)制造話題，引發(fā)反思。而“教聯(lián)體”正是一種促使“1+1+1＞3”的有效工作形式。
早在上世紀(jì)初，教育家陶行知先生就特別強(qiáng)調(diào)了“教育與生活、學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系”，勾畫出了家校社協(xié)同育人的教育思想輪廓。家庭、學(xué)校與社會(huì)在學(xué)生成長中發(fā)揮著不同的作用，但作用的對(duì)象、目標(biāo)是一致的，這就意味著教育效果會(huì)疊加。
就每一個(gè)育人主體而言，家庭主要關(guān)注習(xí)慣的養(yǎng)成、品格的培育，“耳濡目染”正是對(duì)家庭教育特征的描述和總結(jié)。常言道，家長是孩子的第一任老師。但這并非自然而然實(shí)現(xiàn)的，而是需要角色的轉(zhuǎn)變，在看似潛移默化的過程中，對(duì)學(xué)生提供專業(yè)化程度高、針對(duì)性強(qiáng)的指導(dǎo)。
學(xué)校是專門的教育場所，具有明確的教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，通過專業(yè)的從教人員對(duì)學(xué)生有組織地進(jìn)行教學(xué)。與家庭教育相比，學(xué)校教育內(nèi)容更加系統(tǒng)全面，效率也更高，但仍離不開其他主體的協(xié)同。當(dāng)前中小學(xué)生“小眼鏡”“小胖墩”、脊柱側(cè)彎、心理健康等問題仍較為突出，需要學(xué)校家庭社會(huì)同向同行、協(xié)同發(fā)力。
社會(huì)教育則從社會(huì)整體發(fā)展角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)生活，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，其教育資源更加豐富，來源更加廣泛。
上述每一種教育都會(huì)在學(xué)生身上疊加，但效果并不總是理想的，常常會(huì)因?yàn)槟骋唤巧茨馨l(fā)揮積極作用而削弱已有的教育成效。譬如曾有人用“5+2=0”比喻家庭教育的缺失對(duì)學(xué)校教育的負(fù)面影響，即家長的言行與周一到周五的學(xué)校教育內(nèi)容相左，由此帶來不良后果。如若疊加社會(huì)教育，情況則更加復(fù)雜。
事實(shí)上，人的成長與發(fā)展是“多因一果”，這就意味著我們不能忽視教育可能發(fā)生的所有場所，不能忽視對(duì)孩子產(chǎn)生影響的每一類角色。
“教聯(lián)體”的提出，使得家校社聯(lián)動(dòng)的愿景落實(shí)為扎實(shí)的行動(dòng)。通過“聯(lián)責(zé)任、聯(lián)資源、聯(lián)空間”，育人工作不再僅是學(xué)校圍墻之內(nèi)的事，更是由家長和社會(huì)各方共同參與。根據(jù)《方案》，十七部門將在實(shí)踐育人、醫(yī)教互促、體教互融、家校互動(dòng)、社教同頻、警校同步上加強(qiáng)協(xié)同配合。
為了促進(jìn)家校社的有效協(xié)同，首先要加強(qiáng)三者的聯(lián)結(jié)，不同育人主體間要建立良好的溝通并達(dá)成理解。統(tǒng)一育人目標(biāo)是產(chǎn)生合力的基礎(chǔ)，比如美國的“全美家長教師協(xié)會(huì)”通過建立國家—州—地方三級(jí)組織結(jié)構(gòu)，為家長、教師和社區(qū)提供專業(yè)指導(dǎo)與教育培訓(xùn)，確保了使命、目標(biāo)和優(yōu)先行動(dòng)的一致性。
其次，學(xué)校作為教聯(lián)體的圓心，亦即三位一體協(xié)同育人的中樞紐帶，要發(fā)揮出關(guān)鍵作用，要意識(shí)到“協(xié)同”本身不是目的，學(xué)生的發(fā)展才是目的。因此，學(xué)校也要關(guān)注學(xué)生的成長需求，關(guān)注其學(xué)習(xí)生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的變化，整合資源促進(jìn)其健康快樂成長。以此為目標(biāo)，也有利于得到家長的深度支持與參與，讓家長自覺融入教育過程，而非簡單將家長“拉”進(jìn)學(xué)校教育中來。
此外，還要提升家長的家庭教育素養(yǎng)，讓其認(rèn)識(shí)到教育并不是由學(xué)校全包全攬，家庭教育同樣至關(guān)重要，進(jìn)而建立科學(xué)化實(shí)施家庭教育的意識(shí)。比如，學(xué)校可開設(shè)家長課堂，對(duì)家長進(jìn)行專業(yè)化指導(dǎo)，并對(duì)有特殊需求的學(xué)生予以特殊關(guān)照和支持。
長遠(yuǎn)來看，一線教師（特別是班主任）、學(xué)校管理者、高校和科研院所研究者等，都應(yīng)積極參與到家校社聯(lián)動(dòng)中來，從探索科學(xué)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制到制定可操作的行動(dòng)方案，從一線工作中的反思到提煉可輻射推廣的策略，整合心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科視角，讓研究成果促進(jìn)育人效果，惠及每一個(gè)學(xué)生與家庭。（作者系上海師范大學(xué)教育學(xué)院副教授)
